Læring bedre - det er slik det virker
Nei, vår datter er ikke en svamp. Vi sitter foran leksene, barnet skal telle. Jeg forklarer, barnet nikker og beregner. Jeg forklarer igjen, nikker og beregner barnet. Jeg forklarer igjen, det nikker og beregner. Jeg skriker, barnet skriker. Jeg vil gjerne vite fra hvem den idiotiske sammenligningen kommer fra, barn vil absorbere kunnskap som en svamp. Vår datter åpenbart ikke.
Vår datter var født og tilsynelatende lært av seg selv. Det første smilet, den første "moren" - vi måtte ikke lære henne alt det. For eksempel er de første gratis trinnene et resultat av en modningsprosess, hvor timingen er diktert fra innsiden. Selv om foreldrene prøver det, kan det ikke utøves av flittig praksis fra utsiden. Det samme gjelder språket. Vi trengte ikke å forklare setningsstruktur eller grammatikk. Hun lyttet og lærte å snakke. Uten noen instruksjoner.
Kjører, snakker, teller: alt starter lett
Running, speaking, simple counting. Hjernen til barn er forberedt på å lære dette. Om nødvendig, sjarmen det trenger, ser det også ut til seg selv. Dessverre er det ikke tilfellet. Fordi det ikke er noen medfødt læringsevne for binomiale formler eller latinsk grammatikk. Men denne kunnskapen er altfor ung. Og en svamp er heller ikke barnets hjerne. Læring er en aktiv prosess og ikke passiv suging. Derfor kan vi ikke bare formidle kunnskapen om barna våre.
I 15 år går jeg inn for en skolebygning for første gang. Påmeldingen av vår eldste datter skyldes. Og mens jeg går langs korridoren med de fargerike barnas bilder, er alt plutselig tilbake: Lærerne med deres gulede, på kantene tattered leksjonsforberedelsesark som stod foran oss - bør vi knytte sine ting eller fortsatt barna for tjue år siden? Denne nådeløse kjedsomheten - evigheten er kortere enn en dobbel leksjon tysk. Og selvfølgelig frykten for vår franske lærer, kalt "Le Diable" (djevelen). Jeg ønsket ofte at skolen skulle være annerledes tidligere. Hvordan det kan være, lærer jeg på denne foreldrenes kveld.
Fordi i klassen, hvor min datter kommer, er det ikke lenger en leksjon for alle. Det læres ikke lenger på foredragsholderen, alle kan lære seg annerledes. I henhold til ditt eget tempo og dine egne evner. Dette unngår både: frustrasjon og kjedsomhet. Hvert barn har en følelse av prestasjon som er så viktig å lære. Hjerneforskning og aha-opplevelser stimulerer hjernens belønning eller lykkesenter og dermed antenner en sann læringsturbo.
De som ønsker å skaffe seg kunnskap, trenger forkunnskaper
Selvfølgelig kan du lære forskjellig, gjennom press og frykt. Men sammen med læringsmaterialet lagres også disse negative følelsene - og hvis vi husker de lærde, hentes også igjen og igjen. Dette hemmer oss til å bruke kunnskapen glatt og kreativt. Og noen ødelegger det for all tid: de er også som voksne heller ikke å lære. På den annen side, hvis du bekrefter at læring er noen ganger kjedelig, men fortsatt verdt, vil du være nysgjerrig og vil lære mer.
Som du lærer, blir det neurale nettverket i våre sinn endret og utvidet, men det blir ikke helt gjenoppdaget. Så læring har alltid grunnlag. De som ønsker å skaffe seg kunnskap, trenger forkunnskaper. Kritikere ser nøyaktig her også et underskudd i hele vårt utdanningssystem: Det kunne ikke henges mye i det hele tatt, fordi det ikke var knyttet til forkunnskap og vedlagt for fort.
Det er sannsynligvis hvorfor jeg minst husker mine fysikk leksjoner (og det er sannsynligvis hvorfor datteren min ikke kan gjøre noe med mine matte forklaringer). En fysikklesning løp slik: eksperiment, formel. Forbindelsen var ikke så klar, fordi vi ikke hadde utviklet noen reell forståelse av størrelsene i den.
På den annen side kan enhver som er i stand til å utarbeide læringsmaterialet selvstendig, uunngåelig fortsette trinnvis. Og så fast anker det du har lært på hvert nivå. Og det kommer senere til spørsmålet "Mamma, hvorfor går ikke et skip under?" sikkert mer enn "Ja, så oppdrift, er ... - spør pappa." Så min datter vil få bedre læring. Om hun også har mer lyst til å studere?
Se, høre, snakke - læringsstilen er medfødt
På min første eksamen ved universitetet har jeg forberedt meg selv: Jeg satt med bøkene mine på engen, solen skinnet. Jeg mislyktes bare fordi minimumsposten måtte senkes. Ellers ville nesten ingen ha gått. Jeg har lært selvstendig læring bare på universitetet, bare ved å prøve og feile. Jeg møtte opp med andre i irriterende studiegrupper for å finne ut at jeg bedre lærer alene.Og ganske gammeldags med fargede markører, fargerike indekskort, diagrammer, skisser - med alt som gjør motivet strukturert og på en eller annen måte synlig.
Det var annerledes med min romkamerat. Da hun lærte, hørte hun en konstant babble fra rommet hennes. På hennes flokati ble det snart klart spor av løp, fordi hun snudde timen om gangen og sa materialet høyt. Nå og da møtte vi på kjøkkenet - hun drakk te, jeg hadde kaffe - og lurte på hverandre.
Individuell læringsstil kalles noe slikt. Ifølge noen eksperter er hver av oss medfødt. Ofte utmerker man fire typer (men det er også andre divisjoner): det kommunikative, som lærer best gjennom samtaler med andre, motor- eller haptisk motor, handlingen og bevegelsen, dvs. "lære ved å gjøre" behov, det visuelle Det ville være meg, og den Auditive, min romkamerat. Det jeg foretrekker å se enn å høre, er absolutt min generelle preferanse - likevel liker jeg heller ikke lydbøker.
Måten jeg lærer er også det jeg lærer. Jeg lærer ordforråd best når noen lytter til meg, og jeg bruker dem i samtaler med andre. Jeg internaliserer livssyklusen til den lille leveren fluke over bilder bedre.
I stedet for å sette seg i stive type skuffer, som foreskriver måten å lære, har man bedre et repertoar av ulike læringsstrategier for hånden. De bidrar også til å øve og gjenta læringsmaterialet på en rekke måter. Som et resultat ankrer den seg selv på forskjellige steder i hodet mitt og kan lettere holdes og spilt tilbake.
Og mitt individuelle læringsmål bestemmer de beste læringsveiene. Hva vil jeg gjerne gjøre etterpå? Hvis jeg vil lære språk for å kunne spørre om retninger eller bestille mat på ferie, er rollespill eller en kassett med dialoger nok for meg. Hvis jeg vil snakke med folket der riktig eller til og med lese avisen, trenger jeg ordforrådslister og grammatikkøvelser.
Hvorfor barn lærer mer upartisk
Så læring er egentlig bare det andre trinnet i læring. Viktig er målet. Og det må være realistisk, ellers er jeg frustrert for fort. Det er best å sette av noen mellomliggende stadier ved å porsjonere materialet. Og nå de mellomliggende målene, og ikke bare det endelige målet, er verdt en belønning.
Min avsluttende eksamen var fire år siden, men selvfølgelig har jeg ikke sluttet å lære siden da. For eksempel begynte jeg en ny jobb og lærte å navigere, jeg lærte å operere to nye telefoner, jeg lærte å gjøre min egen selvangivelse, og jeg lærte å være mer tålmodig med barna. Vel, spesielt sistnevnte selvfølgelig ikke perfekt, la oss kalle det "hverdags". Du lærer ikke mye fra rutine, men hver ny forespørsel gir oss sjansen til å lære. Dette fungerer i alle aldre.
Kanskje er vi ikke så fort lenger. Fordi vi allerede har lært mye før automatisering. Det gjør oss effektive. Men når situasjoner endres, må vi være omhyggelig og bevisst gjenopplært. Barn, derimot, er ofte frie til å lære på nytt. Og derfor har vi forstått den nye mobilen raskere enn vi gjorde.
Som voksen har jeg fordelen av en bredere kunnskapsbase i læring. Av denne grunn kan jeg raskt strukturere ny informasjon, koble den opp med kjent informasjon og dermed holde det bedre. Jo mer og mer variert man har lært, desto lettere blir det for fremtidig læring. Så vi øker kun vår evne til å lære ved å lære fra begynnelsen. Egentlig ganske enkelt, ikke sant? Hvorfor har jeg fortsatt ikke begynt å lære spansk? Jeg har alltid ønsket det. Ja, hvis bare jeg hadde tid!
Hvis jeg er ærlig, tror jeg jeg er bare for lat. Fordi en ting jeg helt sikkert har lært: Selv med de beste læringsteknikkene, er læring alltid utmattende. Dessverre er jeg ikke en svamp.
